東大附小所使用的AMC數學能力檢定肇始於1978年，最初是為了澳洲坎培拉地區的1200名中學生所舉行的數學能力檢定。其測驗目的是為了增進學生對數學習題解答的能力。AMC數學課有別於傳統的講述式數學課，主要在藉由討論，引發孩子主動思考數學。
上課了，孩子們紛紛依組別拿了他們的白板和筆，等著老師出題，他們來接招。老師出題：「請問，他們兩位各丟一個骰子，將它們丟出的數加起來，會得到幾個不同的答案？」，並請孩子丟骰子，看會得到那些數。接下來，請小朋友分組討論，並將做法與解答一一的寫在白板上…..
要讓孩子愛上數學，先要讓孩子喜歡思考。AMC數學課透過數學題目的小組討論、實際操作，可以讓孩子將抽象的思考過程具體呈現出來。孩子的數學能力和概念可以靠自己建構完成，讓孩子玩出數學力。而在這樣的過程中，老師要扮演的則是引導者角色，引導孩子思考，進而理解數學概念，透過上台分享，訓練孩子的表達能力。過程中並讓孩子自己練習寫數學筆記，將所建構的觀念整理出來。
在AMC數學課上，孩子所學到的能力，或許不一定會馬上展現，卻會日積月累，在將來不管是碰到數學還是生活中未碰過的問題時，能自己想辦法解決。
撰文:鄭禎樺
東大附小所使用的AMC數學能力檢定肇始於1978年，最初是為了澳洲坎培拉地區的1200名中學生所舉行的數學能力檢定。其測驗目的是為了增進學生對數學習題解答的能力。AMC數學課有別於傳統的講述式數學課，主要在藉由討論，引發孩子主動思考數學。
上課了，孩子們紛紛依組別拿了他們的白板和筆，等著老師出題，他們來接招。老師出題：「請問，他們兩位各丟一個骰子，將它們丟出的數加起來，會得到幾個不同的答案？」，並請孩子丟骰子，看會得到那些數。接下來，請小朋友分組討論，並將做法與解答一一的寫在白板上…..
要讓孩子愛上數學，先要讓孩子喜歡思考。AMC數學課透過數學題目的小組討論、實際操作，可以讓孩子將抽象的思考過程具體呈現出來。孩子的數學能力和概念可以靠自己建構完成，讓孩子玩出數學力。而在這樣的過程中，老師要扮演的則是引導者角色，引導孩子思考，進而理解數學概念，透過上台分享，訓練孩子的表達能力。過程中並讓孩子自己練習寫數學筆記，將所建構的觀念整理出來。
在AMC數學課上，孩子所學到的能力，或許不一定會馬上展現，卻會日積月累，在將來不管是碰到數學還是生活中未碰過的問題時，能自己想辦法解決。
撰文:鄭禎樺